sábado, 28 de septiembre de 2013

jueves, 5 de julio de 2012

PPT sobre estrategias de comprensión lectora de Juana Pinzás

Juana  Pinzás considera  7  niveles  para una buena comprensión lectora. 

 http://www.slideshare.net/apelecperu/j-pinzas-metacognicion-lectura-1289414

Estrategia de comprensión lectora de Josette Jolibert

Estrategia  de  "INTERROGACIÓN  DE  TEXTO" 

La interrogación de texto es una estrategia que tiene como principal finalidad que los niños y niñas sean quienes descubran el significado del texto, esto lo podrán realizar con la ayuda del educador, el cual tiene un rol fundamental en este proceso. 
En el texto de Jolibert (1994), la pionera en implementar esta estrategia, manifiesta lo siguiente “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los compartimientos de los supermercado, los embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos formas, están muy ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados”,(p.59) está cita deja mucho mas claro como los niños y niñas tienen la inquietud por descubrir su mundo, el que esta lleno de letras que en un comienzo pueden no tener ningún sentido para ellos, pero con la ayuda de las distintas claves logran descubrir el significado global del texto que están observando. 
Esta estrategia permite la participación activa del niño/a, donde puede elaborar el significado con la ayuda de diferentes claves. Algunas claves son utilizadas por el docente para guiar y llevar a los niños/as al descubrimiento del contenido del texto pero principalmente a extraer el significado global de éste. Las claves pueden ser: relacionadas con el texto mismo, relacionadas con la situación y relacionadas con las características físicas del texto. 
En esta estrategia metodológica cambian algunas fases con respecto a las sesiones de decodificación. Lo primero es el texto, porque ya no son seleccionados solamente por el educador, sino que se consideran los intereses de los niños/as. Lo segundo es que se incorpora una fase de lectura silenciosa, donde cada niño/a trabaja en buscar el sentido al texto. Lo tercera es la fase de cosecha oral de lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas. Y finalmente la fase de intercambio, donde los niños confrontan sus hipótesis y hallazgos; se justifican y verifican. 
El rol del educador en esta estrategia es enseñar a los niños a leer y a producir los textos, haciendo que el niño experimente y explicándoles además las claves y las estrategias que les servirá para ello, de forma que el niño sea capaz de guiar sólo su tarea de lectura o de producción de texto. El educador puede hacer uso de distintos tipos textos (literarios o no literarios), pueden ser de acuerdo al proyecto que se esta realizando en el curso, de la iniciativa del profesor, del niño, de los acontecimientos, etc. En una clase donde se este utilizando la estrategia de interrogación de textos, se pueden encontrar dos tipos de estrategias:
 -Una es la estrategia general que es común para todos los tipos de textos y esta se relaciona más con una sesión de interrogación colectiva. 
- Otra es la que esta ligada a las claves especificas de cada tipo de texto. El educador debe saber cuando y como utilizarlas para lograr el resultado que se esta buscando. 
Esta estrategia se puede utilizar en los distintos momentos de la experiencia de aprendizaje: 
Antes de realizar la lectura: 
- Conocer  los propósitos de la lectura 
- Activar  los conocimientos previos 
- Formular  predicciones. 
Durante la lectura:
- Motivación para que se sienten cómodos y atentos para leer. 
- En forma individual los niños leen el texto. 
Después de la lectura: 
- Se promueve el diálogo, planteando algunas interrogantes preparadas para ese momento,
  las cuales pueden ser de tipo literal, inferencial y crítica, dosificadas de acuerdo al ciclo. 
- Al finalizar se realizan actividades complementarias y de reforzamiento adecuándolas al nivel de avance de los niños. 
Por otra parte, para que el niño pueda alcanzar la comprensión del texto se pueden realizar diferentes tipos de preguntas: 
a. Preguntas explícitas o literales, están directamente relacionadas con la captación o
    comprensión explicita del texto y se basan esencialmente en la decodificación del texto. 
    La utilización de este tipo de preguntas promueve el orden de secuencias la retención de 
    datos en el lector. 
b. Preguntas Implícitas o inferenciales, promueven la comprensión interpretativa del texto, 
    puesto que le permiten al lector, criticar, pensar y tener un pensamiento propio sobre el 
    texto, que en su conjunto, promueve la reflexión por parte del lector.
c. Preguntas valorativas, potencian la comprensión crítica del texto, es decir, permiten
    que el lector adopte una postura crítica frente al texto leído, a través de la producción de
     juicios de valor, de deducciones y conclusiones. 
d. Preguntas Creativas, promueven la comprensión significativa del texto junto con la 
    aplicabilidad de éste a experiencias personales, es decir, permiten ir más allá de lo leído, 
    además de generar nuevas conclusiones. 
Algunas sugerencias que se pueden considerar al momento de utilizar esta estrategia y que nos pueden ayudar son: 
1. Llevar a la clase un afiche con bastantes ilustraciones o la portada de un libro de cuentos
    bastante ilustrado y de tamaño grande. 
2. El educador puede hacer preguntas que inviten a los niños y niñas a focalizar la atención
    sobre algunas claves que les permitirán comprender el significado del texto. 
3. Se pueden formular preguntas facilitadoras de hallazgo del significado del texto tales como: 
    ¿Cómo es la silueta o diagramación del texto?, ¿Dónde podemos encontrar un texto cómo
   este?, ¿Qué tipo de signos tiene?, ¿Tiene ilustraciones?, ¿Tiene números?, ¿Tiene 
    palabras o letras conocidas?
4. Una vez formuladas variadas hipótesis y se ha tratado de predecir tanto el contenido como 
    el tipo de texto, se verifica si las hipótesis son acertadas.

Video de Josette Jolibert


Josette Jolibert  explica su  proyecto de trabajo realizado en Francia y Chile.

 Josette Jolibert (Francia) en el  1er. Encuentro Internacional de Lenguaje por la Transformación de la escuela y la comunidad, realizado en el teatro Álvaro Carrillo, Oaxaca, México. Diciembre de 2011, donde explica su proyecto trabajado sobre comprensión y producción de textos.


martes, 3 de julio de 2012

El problema de la comprensión lectora.


   Analizando  el  problema  de  la  comprensión  lectora    

Uno de los principales problemas por el cual atraviesan nuestros niños y niñas es la dificultad para comprender  diversos textos a los cuales se enfrenta,  esta situación  influye y es determinante en muchos casos del éxito o fracaso escolar,  dado que “quien no comprende lo que lee” no podrá captar ideas, reflexionar, analizar y tomar una postura crítica que lo conduzca  progresivamente a desarrollar niveles de  autonomía.
Además, este problema de comprensión lectora  no sólo  se presenta a nivel de aula, sino también a nivel nacional de acuerdo a los últimos resultados  publicados por el Ministerio de Educación, después de tomar la ECE del 2011, que según los datos sólo un 29.8% de nuestros estudiantes  del segundo grado, comprenden lo que leen.
Las causas pueden ser variadas, van  desde la aplicación inadecuada de estrategias de comprensión lectora, el poco interés de los niños, la falta de cultura lectora de sus  padres,  entre otros.
El motivo principal que influyó en la selección del tema de estudio fue el  reto profesional, de mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas , a fin que se formen en lectores autónomos y que  ese logro se evidencie en las  evaluaciones que se les realicen y que contribuyan a mejorar su calidad de vida.
Los docentes tenemos que mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora, para ello se cuenta con mucha información en el internet sobre: la posición teórica de Solé (2000), quien propone la estrategia de los tres momentos para la comprensión lectora: el antes, durante y después de la lectura y la  de  Jolibert  (1995), quien plantea la estrategia de interrogación al texto para lograr su comprensión. Las propuestas de estas autoras se complementan y se enriquecen al momento de llevar a la práctica las estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje programadas.

Comprensión lectora

Comprensión Lectora: definición de leer y objetivos de la lectura.

https://docs.google.com/document/d/1qZPOTt-2q4Dz35e7rVS6fTc9zz8gXw5X_Utc9Da9FoI/edit

PPT sobre lectura y comprensión lectora

La presentación contiene pasos a seguir para lograr  un adecuado nivel de comprensión lectora.

                http://www.slideshare.net/yvelizm/lectura-y-comprension-yvelizm